La orientación de dominio suena como un concepto complicado, pero simplemente se refiere al deseo del niño de ser competente en una tarea. Los niños con alta maestría de orientación se destacan. Los padres y maestros no tienen que convencer a estos niños para que aprendan. En cambio, estos estudiantes quieren practicar lecciones en la escuela solo por el bien de convertirse en más altamente calificados.
Lo que diferencia a los estudiantes con la orientación de maestría aparte
Los estudiantes con orientación de dominio pertenecen al grupo selecto de jóvenes que no están principalmente motivados por recompensas externas.
Muchos niños dotados tienen este rasgo. Por otra parte, los niños que tienen una alta orientación de dominio tienden a tener una gran motivación intrínseca o comportamiento impulsado por recompensas internas. Esto contrasta con la motivación extrínseca o el comportamiento impulsado por recompensas externas o por miedo al castigo. Los estudiantes con motivación extrínseca tienen una mentalidad que se describe como orientación al rendimiento.
En un ambiente escolar, los niños que tienen una alta orientación de dominio quieren aprender por el bien de aprender . No están preocupados por su desempeño (es decir, sus calificaciones o la aprobación del docente) y continúan trabajando en las tareas de la escuela, incluso si reciben comentarios deficientes. De hecho, aceptan los desafíos y las nuevas experiencias de aprendizaje. La investigación indica que la orientación de dominio puede mejorar el rendimiento académico de un niño tanto a corto como a largo plazo.
Lo que los estudiantes con orientación de dominio creen
Los niños con alta orientación de maestría también creen que el trabajo duro es más importante que las características innatas, como la inteligencia.
Pueden contrastarse con estudiantes indefensos que piensan que si no son "lo suficientemente inteligentes", tampoco podrían intentarlo porque nunca lo lograrán.
Estos niños con aversión al riesgo tienen demasiado miedo de parecer incompetentes para hacer los movimientos necesarios para crecer. También tienden a pensar que la inteligencia es fija, mientras que los estudiantes con orientación de dominio creen que la inteligencia puede nutrirse y desarrollarse.
Es probable que estos estudiantes obtengan mejores calificaciones, incluso ante problemas.
Los psicólogos han dicho que la orientación del dominio es más positiva que la orientación del rendimiento, ya que fomenta un sentido de resiliencia en los niños, permitiéndoles trabajar a través de fracasos o reveses. La orientación de dominio puede ayudar a los estudiantes de todos los niveles de grado, desde la escuela primaria hasta la universidad.
Cómo los padres y maestros pueden alentar la orientación de dominio
La orientación de dominio puede fomentarse a través de técnicas positivas de crianza y la participación de los padres en la educación. Tanto los padres como los maestros pueden nutrir la orientación del dominio en los alumnos al proporcionarles tareas que les importan y tareas que son desafiantes pero alcanzables para ellos. El objetivo debe ser que los alumnos dominen una determinada habilidad o lección en lugar de que obtengan una determinada calificación o puntaje para realizar la tarea.
Los docentes pueden fomentar la orientación del dominio al cambiar la estructura del aula y brindarles a los niños las estrategias de aprendizaje necesarias para motivarse por sí mismos en lugar de motivarse por el rendimiento. Los maestros deben elogiar el esfuerzo de un estudiante cuando sobresalen en una lección y ofrecer una crítica constructiva cuando su trabajo muestra posibilidades de mejora. Los educadores deben alabar especialmente cuando los estudiantes completan tareas desafiantes.
Los maestros pueden informar a los estudiantes que los errores son parte del proceso de aprendizaje. También deben hacerles saber a los estudiantes que el éxito académico es ante todo esfuerzo.
Fuente:
Moorman, Elizabeth y Pomerantz, Eva. El papel del control de las madres en la orientación de dominio de los niños. Revista de Psicología Familiar. 2008. 22,5: 734-741.