Cómo un lector usó mis sugerencias para "Preparar la escuela"
En "Preparación de la escuela para su hijo con necesidades especiales" , ofrezco listas de información sobre discapacidades particulares que puede personalizar a la situación de su hijo y compartir con los maestros . Cada lista incluye cinco cosas que los maestros deben saber y enlaces a folletos escritos para los maestros.
Un lector habitual de este sitio (que ha solicitado permanecer en el anonimato) me escribió recientemente para compartir cómo había usado esas listas.
Ella escribió: "Hice un buen uso de sus 'cinco cosas que el maestro de su hijo debería saber' y las fusioné con ejemplos específicos para los maestros de mi hijo este año. Ahora está en el Grado 6, y se espera mucho de un promedio de 11- viejo que no es relevante para el mío. Recibí una llamada de uno de sus dos profesores, dándome las gracias por la carta. Dijo que era exactamente lo que necesitaba y me organizó una reunión con el otro maestro. y el maestro de necesidades especiales para que pudiéramos hablar más en profundidad ".
Debajo está la carta exitosa, compartida para ayudarte a crear tus propias cartas . He reemplazado el nombre del niño con una inicial y agregué algunos enlaces a información adicional, pero de lo contrario es exactamente como ella lo escribió.
¡Hola! Con suerte, pronto podremos reunirnos para que podamos conocernos mejor. Hay mucho para discutir, incluido un primer IEP. Mientras tanto, he aquí algunos pensamientos para ayudarlo a conocer a mi hijo.
C. es una buena persona, nunca había herido intencionadamente a nadie ni a nada. De alguna manera, él es brillante y rápido. Sin embargo, él tiene limitaciones. Ha sido diagnosticado con síndrome de Asperger combinado con ansiedad, subtipo de inatención de TDAH y dislexia (junto con otras discapacidades de aprendizaje).
Ninguno de estos son problemas graves, individualmente. Pero la combinación hace que algunas cosas sean muy difíciles para C. Algunos de estos son:
a) C. es sensible a los cambios y las transiciones. Lo hace mejor cuando las cosas están estructuradas, y más o menos lo mismo día a día. Lo hace mal cuando las cosas cambian sin previo aviso.
b) C. puede tener dificultades para comprender las instrucciones y las instrucciones. A veces esto se debe a que se ha distraído o ansioso, y cualquier cosa que se le haya dicho es solo ruido de fondo para él. A veces, esto se debe a ciertos tipos de instrucciones, especialmente las direcciones que implican múltiples acciones y objetos múltiples, se mezclan en su cabeza.
c) C. quisiera ser amigable y tener amigos, pero tiene poca comprensión o sentido de las señales sociales y la interacción. Él interpreta las burlas, incluso amigables o divertidas, como hostiles. Él interpreta un tono de voz severo o elevado como "gritándole".
d) C. tiene dificultades para organizarse y planificar el futuro. Esto se vuelve mucho más difícil para él si involucra actividades múltiples o un marco de tiempo de más de uno o dos días.
Sus problemas se combinan de varias maneras. Por ejemplo, si se distrae y pierde un anuncio sobre algún cambio en el cronograma, cuando ocurre ese cambio lo toma completamente por sorpresa, con consecuencias negativas. También es el caso que, si pierde un anuncio, incluso si oye una discusión posterior sobre el próximo cambio, no necesariamente deducirá que se aproxima un cambio o que le afectará.
Cuando se pone ansioso, confundido, abrumado o tomado por sorpresa, a veces se resiste a las tareas y no está dispuesto a intentar realizarlas en ese momento. Hemos descubierto que darle tiempo y espacio para que se recoja a sí mismo ayuda.
C. tiene más éxito con las tareas escolares cuando tiene acceso a su Palm Pilot para fines de organización y a un Alphasmart para tomar notas. C. es capaz de enfocarse en tareas únicas durante un período prolongado de tiempo. Sin embargo, las tareas de varios pasos son mucho más difíciles para él porque no puede dividirlas en elementos más pequeños y discretos. Ayudarlo a hacer esto ayuda a que él complete tales tareas.
Es importante darse cuenta de que cuando C. deja la escuela al final del día, lo deja todo atrás. Raramente pensará en la escuela, o tareas, o mencionará cualquier evento, o discutirá experiencias positivas o negativas con nosotros, incluso cuando lo preguntemos. Por lo general, dejará su carpeta, su mochila, sus libros y cualquier otra cosa relacionada con la escuela en la escuela. Esto ha llevado a informes tardíos, viajes de campo que no conocíamos hasta después del viaje (mucho menos ver un permiso con anticipación), y así sucesivamente. Si hay algo que deberíamos saber, no confíe en C. para que nos envíe la información. Desafortunadamente, a menos que lo veas ir a su carpeta, y ver su carpeta entrar en su mochila, y verlo llevar su mochila por la puerta, probablemente no la veamos, y tampoco vamos a escuchar nada al respecto. .
Finalmente, C. ha tenido grandes dificultades para dormir en los últimos días, debido a la ansiedad sobre la escuela . Nos esforzamos por llevarlo a la escuela a tiempo, y lo penalizaremos por llegar tarde. Por favor dirija cualquier inquietud directamente a nosotros; mantener el lado positivo de la escuela ayudará a minimizar sus ansiedades.