Mejores prácticas en lesiones cerebrales Planificación de educación especial
Los niños con lesión cerebral traumática (LCT) presentan desafíos únicos para los padres y educadores especiales. La lesión cerebral traumática se incluye como una categoría de diagnóstico en IDEA, y los estudiantes con una lesión cerebral incapacitante son elegibles para educación especial y servicios relacionados. Dependiendo del grado de lesión, las necesidades de los estudiantes variarán. Además, si un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje antes de que ocurra una lesión cerebral, es probable que la discapacidad de aprendizaje del alumno se vuelva más problemática.
Coordinación de servicios de educación especial para lesiones cerebrales traumáticas
Es muy importante que los padres y las escuelas trabajen juntos con los profesionales médicos a medida que los estudiantes regresan a la escuela después de sufrir una lesión cerebral. Esto permitirá que la planificación cuente con los apoyos necesarios en una escuela a tiempo para ayudar al estudiante a hacer una transición exitosa. Los padres pueden ayudar a la escuela con las preparaciones al compartir la información de evaluación y tratamiento de los doctores y terapeutas del estudiante con los administradores de educación especial del distrito escolar y el director de la escuela. Esto es especialmente importante en casos donde el personal de la escuela necesita la capacitación para satisfacer las necesidades del niño antes de que regrese a la escuela con una lesión cerebral.
¿Qué son los síntomas y las conductas de lesión cerebral traumática?
Dependiendo de la gravedad de la discapacidad y qué parte del cerebro se lesiona, los estudiantes con estas lesiones mostrarán una gama de síntomas desde leves hasta debilitantes.
Los problemas comunes incluyen:
- Hiperactividad e impulsividad,
- Cambios de humor y comportamiento desafiante;
- Problemas de memoria y comunicación;
- Falta de inhibición;
- Lenguaje socialmente inapropiado;
- La incapacidad de reconocer su comportamiento es ofensiva o inapropiada;
- Depresión;
- Incapacidad para enfocarse o prestar atención ; y
- Problemas físicos.
Aunque los estudiantes con lesiones cerebrales pueden parecer que no tienen nada de malo, sus lesiones cerebrales internas son muy reales y pueden o no mejorar con el tiempo. En consecuencia, las conductas como las enumeradas anteriormente no deben ser vistas por los maestros y los padres como simples problemas de conducta. Las investigaciones indican que el primer año después de la lesión cerebral es el más importante en términos de proporcionar servicios de instrucción y terapias. Es en este período, esos investigadores creen que se produce la curación más importante, y es fundamental para la futura rehabilitación del estudiante.
Estudiantes con Lesiones Cerebrales con Discapacidad de Aprendizaje - Planificación del Programa de Educación Especial
Para desarrollar un Programa de Educación Individual (IEP) eficaz para estudiantes con lesiones cerebrales y discapacidades de aprendizaje relacionadas, es importante recopilar tanta información sobre el niño como sea posible mediante la revisión de todos los datos médicos disponibles y la realización de una evaluación individual completa. La evaluación debe incluir pruebas de inteligencia, evaluación académica en lectura, escritura y matemáticas, evaluación de las habilidades de conducta adaptativa , escalas de calificación del comportamiento problemático, historia social y de desarrollo, evaluación del habla y el lenguaje y evaluación de terapia ocupacional.
En los casos en que los estudiantes tengan problemas motores gruesos, como al caminar o con movimientos corporales grandes, también se necesitará una evaluación de fisioterapia.
Desarrollo del Programa de Educación Individual para Estudiantes con Lesiones Cerebrales y Discapacidades de Aprendizaje
Un equipo individual de desarrollo del programa de educación formado por los padres del niño, maestros regulares, un maestro de educación especial y los evaluadores se debe reunir para analizar sus hallazgos y desarrollar un plan. Si es posible, puede ser útil incluir a los profesionales médicos que trataron al niño durante su hospitalización. Si los médicos no están disponibles, traiga copias de sus informes para el equipo.
Armado con esta información, el equipo puede determinar las habilidades actuales del niño y desarrollar metas a largo plazo y objetivos a corto plazo. El equipo también puede determinar la mejor manera de entregar estos servicios y el ambiente menos restrictivo para el estudiante. Es fundamental que el equipo sea flexible y esté preparado para atender cualquier necesidad que el alumno pueda tener que no se haya previsto. En algunos casos, no es posible que el equipo anticipe ciertos tipos de problemas hasta que el niño vuelva a ingresar al entorno educativo. A veces es necesario brindar una asistencia más intensiva al comienzo y eliminar esos apoyos a medida que el niño demuestra la capacidad de lograr y funcionar sin ellos.
Posiblemente, el desafío más importante al servir al alumno será el manejo del comportamiento . Es probable que los estudiantes se inquieten, no puedan enfocarse y sean hiperactivos. Entre los adolescentes, es común ver formas más intensas de comportamiento adolescente típico. Conducta arriesgada, despreocupación por la seguridad personal y la seguridad de los demás, comportamiento e idioma sexual inadecuado y público, e interrupción del aula. Con capacitación para el personal y provisión de apoyos adicionales, el estudiante tendrá la mayor oportunidad de éxito.